Demokratisches und Politisches in Kitas

Alle Kinder sind aktive Mitglieder unserer Gesellschaft. In welcher Intensität das wirklich zutrifft, ist sehr unterschiedlich und interessengebunden. So haben Konsum- und Medienlandschaften klar strukturierte Orte (Mode, Spielsachen, Internet u.ä.) eingerichtet, die Kinder gezielt ansprechen. Wie sieht es in der demokratischen, gemeinschaftlichen und politischen Landschaft aus? Im Papier der Sondierungsgespräche¹ der Großen Koalition war mit exakt einem Satz festgeschrieben, dass die Kinderrechte im Grundgesetz verankert werden sollen. Das ist ein politisches Signal, doch für den Transfer in die Praxis vor Ort in den Kitas braucht es mehr. Axel Möller hat darüber nachgedacht.

• Kinder sind selbstbewusst und trauen sich etwas zu, sie sind sich ihrer Familien und ihrer Identität bewusst; 
• Kinder lernen, achtsame Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen und akzeptieren Unterschiede zwischen den Menschen; 
• Kinder erkennen unfaire Äußerungen und Handlungen und eignen sich dafür Kompetenzen an und 
• Kinder können sich allein oder mit anderen gezielt gegen Vorurteile zur Wehr setzen (ebenda, S. 241).

Jedoch wirkt der Demokratiebegriff in der Kitapraxis noch etwas unbeholfen, steht dieser doch im Spannungsfeld zwischen einerseits der formal-repräsentativen Auffassung als Regierungssystem (Sturzbecher, Walz 2003) und andererseits als »Konzept demokratischer Selbstentfaltung« (ebenda, S. 14). Diese Selbstentfaltung spiegelt sich in der sozialen Partizipation oder, wie es John Dewey⁶ ausdrückte, als »Lebensform« wieder. Auch Lilo Dorschky weist in Bildungsziel: Demokratiekompetenz (DKJS 2009) darauf hin, dass sich alltagsdemokratische Handlungsansätze von Aushandlungsprozessen der Makropolitik unterscheiden müssen (ebenda, Abschnitt 12). Partizipative Alltagsprozesse basieren auf demokratischen Grundkompetenzen wie Empathie, Rollendistanz, Fähigkeiten zum sozialen Handeln und Ambiguitätstoleranz. Diese sollen Lernprozesse von Kinder befördern und sie gleichzeitig zu konstruktiven Akteuren machen (ebenda, Abschnitt 12). Mit Blick auf die aktuellen gesellschaftlichen und politischen Entwicklungen kann man heute fragen: Wie können soziale und politische Partizipation in der pädagogischen Praxis verzahnt werden? Welche Rolle spielen hierbei die Kinderrechte? Welche Kompetenzen brauchen also pädagogische Fachkräfte?

In drei Szenarien praktisch gedacht

Um die Rolle der pädagogischen Fachkräfte vorerst anzuschauen, soll folgende szenische Skizze behilflich sein:

Eine Gruppe von Kindern steht am Ufer eines Sees und schaut auf das stille Wasser. Dabei erkennen die Kinder ihr Spiegelbild. Die pädagogische Fachkraft hört den Kindern zu und geht auf ihre Fragen ein. Plötzlich fällt ein Stein in das Wasser. Es bilden sich Ringe auf der Wasseroberfläche und die Spiegelbilder der Kinder werden undeutlich.

Hier frieren wir das Szenario ein, wie wir es aus Filmen kennen, um genauer hinzuschauen. Drei mögliche Konsequenzen können die pädagogische Fachkraft in diesem Gedankenspiel beschäftigen und sie weiß, dass sie binnen Sekunden reagieren muss:

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